Педагоги советуют

СОВЕТЫ от инструктора по физической культуре Ивановой И.Г.

Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей.

 Физическое воспитание ребёнка в семье.
Долг родителей – укрепить здоровье ребёнка в данный момент и обеспечить благоприятное развитие детского организма в будущем. Нормальное развитие и состояние здоровья обеспечивается созданием оптимальных условий, то есть организацией правильного режима.
В физическом воспитании детей дошкольного возраста используются физические упражнения (ходьба, бег, упражнения в равновесии, метание, лазанье, подвижные игры), спортивные упражнения, гигиенические факторы (режим дня, питание, сон и т.п.), естественные силы природы (солнце, воздух, вода).

Физические упражнения.
— Задания и объяснения должны быть ясными и чёткими, давать их надо бодрым голосом и тут же показывать все движения.
— Упражнения должны быть интересными, в них следует использовать хорошо запоминающиеся образные сравнения, например, «Птичка», «кошка», «паровоз». Основной принцип, которого должны придерживаться родители, занимаясь физическими упражнениями с малышами, — изображать всё в виде игры. Весёлый тон, шутка, смех, активное участие взрослого всегда увлекают ребёнка.
— Количество повторений для дошкольников обычно колеблется от 2 – 3 до 10. после наиболее трудных упражнений необходимо давать кратковременные паузы отдыха
(3- 60с).
Родители обязаны ежедневно находить время для занятий физическими упражнениями со своими детьми и тщательно следить за их здоровьем, обращая внимание на внешний вид, настроение и самочувствие ребёнка.

***

Главным средством предупреждения нарушений осанки в дошкольном возрасте являются физические упражнения.
Следует использовать словесные указания, показ, контроль за осанкой как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
В условиях семьи необходимо стремиться соблюдать тот же четкий распорядок дня и занятий детей, что и в детском саду.
У ребенка должна быть своя мебель, соответствующая его росту (стол, стул, кровать). Когда ребенок сидит, ступни должны полностью касаться пола, ноги согнуты в коленях под прямым углом. Следите, чтобы ребенок сидел прямо, опираясь на обе руки (нельзя, чтобы локоть свисал со стола); можно откинуться на спинку стула; нельзя наклоняться низко над столом.
Не рекомендуется детям младшего возраста спать на кровати с прогибающейся сеткой.
Лучше приучать детей спать на спине.
Обратите внимание на то, чтобы дети не спали «калачиком» на боку с высокой подушкой, так как позвоночник прогибается и формируется неправильная осанка, появляется сколиоз.
Следите за походкой ребенка. Не следует широко шагать и сильно размахивать руками, разводить носки в стороны, «шаркать» пятками, горбиться и раскачиваться. Такая  ходьба увеличивает напряжение мышц и вызывает быстрое утомление.
Постарайтесь выходить чуть раньше, чтобы ребенку не пришлось бежать за родителями, которые тянут его за руку, чаще всего за одну и ту же каждое утро. Все это может привести к дисбалансу мышечного корсета и нарушению осанки.

Каратэ  Кёкусинкай


20170919_15403920170919_153713

Каратэ  Кёкусинкай сравнительно молодой, но при этом один из самых знаменитых и эффективных видов боевых искусств. В отличие от бесконтактных стилей, Киокусинкай рассчитано на реальную борьбу и имеет репутацию «сильнейшего карате», жесткого стиля, в полной мере использующего возможности организма.
Важнейшей частью боевого искусства Киокусинкай является духовная составляющая и глубокая философия. На тренировках большое внимание уделяется нравственному воспитанию, благодаря чему занятия Киокусинкай совершенствуют дух посредством силовых упражнений и тренировки тела. Особые правила поведения, соблюдение этикета додзё воспитывает в каратэке уважение к старшим и товарищам, дисциплинирует и помогает побороть лень, бездушие и агрессию.

Занятия каратэ оказывает благотворное влияние как на физическое, так и морально-нравственное развитие ребёнка. Дети учатся направлять свою энергию в нужное русло, управлять эмоциями и контролировать агрессию. На тренировках они занимаются общей физической подготовкой, гимнастикой, растяжкой, развивают координацию и внимательность, преодолевают свою лень.

Физические нагрузки на тренировках каратэ укрепляют мышцы и связки, делают тело сильным, гибким, повышают выносливость. Отлично развивается быстрота реакции и координация движений. Ребенок получает навык саморегуляции и учится упражнениям, с помощью которых он сможет поддерживать здоровье и хорошую физическую форму всю жизнь.

Дети, которые занимаются каратэ, ведут активный образ жизни, меньше увлечены компьютерами и гаджетами, больше общаются со сверстниками и пользуются уважением в любом коллективе. Они защищены от дурного влияния, плохой компании и вредных привычек. В результате занятий ребенок станет сильнее духом, обретет уверенность в себе и сможет постоять за себя. На занятиях детям прививается идея того, что приёмы, которым они обучаются на тренировках, применяются только для самообороны, защиты своих близких и тех, кому нужна помощь, но ни в коем случае не для нападения и унижения других людей.
Карате — отличный воспитатель, который развивает силу воли, чувство собственного достоинства и справедливости, учит с уважением относиться к старшим.

Отработка приемов карате стимулирует умение концентрировать внимание, развивает логику, тренирует память и образное мышление. Поэтому занятия каратэ — это отличная возможность подготовиться к обучению в школе. Ребенок учится самоконтролю и целеустремленности. К нему приходит понимание того, что уважения окружающих можно добиться только упорным трудом и достойным поведением. Стоит заметить, что наибольший авторитет в группе имеют не те дети, которые различными способами пытаются вызвать к себе интерес и внимание — таких как раз не воспринимают всерьёз, — а старательные и спокойные ученики, у которых самая хорошая техника.

Каратэ — это тот вид спорта, которым ребенок сможет заниматься всю жизнь. В каратэ нет понятия «возрастной непригодности», как в любом другом виде спорта. Если спортсмен перестал участвовать в соревнованиях, это не значит, что он перестал совершенствовать свою технику. В любом возрасте можно получать огромную пользу и удовольствие.

***
Утренняя зарядка для детского организма – это важный аспект формирования будущей личности ребенка.
Приучив ребенка к занятиям спортом, мы закладываем основы его здоровья.
Физические упражнения укрепляют организм, оказывают положительное воздействие на иммунную систему. Вот почему так важны систематические занятия спортом и умеренные физические нагрузки.
Быть здоровым и красивыми, полными сил хотят и взрослые и дети. А что для этого нужно делать? Всего лишь знать и выполнять правила здорового образа жизни.

Что же это такое – Здоровый Образ Жизни?

Даём определение для взрослых:«здоровый образ жизни — образ жизни человека, направленный на профилактику болезней и укрепление здоровья; система разумного поведения человека, которая обеспечивает человеку физическое, душевное, социальное благополучие и активное долголетие».
Определение для детей: здоровый образ жизни — это действия,нацеленные на укрепление здоровья. Итак, чтобы быть здоровым, нужно не принебрегать правилами личной гигиены и режимом дня, правильно питаться и заниматься спортом.
Личная гигиена.
Чистота — залог здоровья
Главное требование гигиены – держать тело в чистоте. Это избавит вас от риска получить заболевания, связанные с размножением бактерий и паразитов. Для этого надо соблюдать элементарные правила гигиены.
1.Обязательно чистите зубы после утреннего пробуждения и перед тем, как отходить ко сну.
2. Регулярно мойте голову.
3.Содержите в чистоте расчёски, резинки и заколки для волос.
4.Принимайте душ или ванну 2 раза в день.
5. Обязательно мойте руки по приходу домой, до и после еды, после игры с животными, после туалета.
6. Уделяйте внимание чистоте вашей одежды и обуви.
РЕЖИМ ДНЯ.
Режим дня придумали родители, воспитатели и учителя. Совершенно верно! Именно этим людям небезразлично как себя чувствуют дети, с каким настроением они принимаются за уроки и занятия, найдётся ли в течение дня время на еду и развлечения.
Итак, режим дня — это правильное распределение времени на сон, работу, питание и отдых.
Бывает, что мы нарушаем режим дня: поздно встаём, едим, когда захочется, смотрим фильмы или мультики допоздна, валяемся на диване. Но если человек будет так жить всегда, то он станет капризным лентяем, а без правильного питания и прогулок на свежем воздухе он ещё и заболеет.
Значит основа правильного распорядка дня и хорошего самочувствия это :
Нормальная продолжительность сна (Школьник должен спать не менее 9-10,5 часов).
Соблюдение времени отхода ко сну и ежедневного пробуждения.
Соблюдение графика приёма пищи.
Соблюдение баланса между учебными занятиями в школе и дома с активным отдыхом и пребыванием на свежем воздухе. (Вернувшись из школы, ребёнок должен пообедать и обязательно отдохнуть. Отдых составит около 1-1,5 часа, без чтения книг и просмотра телевизора. Начинать выполнение домашнего задания рекомендуется с наименее тяжёлых предметов, переходя к более сложным. Через каждые 30-40 минут выполнения уроков, следует проводить 15 минутные перерывы с физкультминуткой под музыку).

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПЛОСКОСТОПИЯ.
Диагностика плоскостопия.
Если следы обуви имеют форму боба, то это нормальная стопа. Своды стоп приподняты и при ходьбе выполняют рессорную функцию.
Если же отпечаталась вся стопа – начинается плоскостопие. Если дошкольник при длительной ходьбе жалуется на боль в ногах – нужна помощь ортопеда.
ПО соотношению самой широкой и самой узкой части следа считается свод нормальным 1:4, уплощенным 2:4, плоским 3:4.
Упражнения для укрепления мышц свода стопы:
Ходьба на носках, сохраняя хорошую осанку (голову держать прямо, немного прогнуться, руки на поясе).
Ходьба на внешней стороне стопы – пальцы поджаты вовнутрь, при ходьбе стопы ставить параллельно друг другу.
Ходьба по ребристой доске.
Ходьба на месте, не отрывая носки от пола, одновременно стараясь поднимать выше пятки.
Ходьба боком по палке, толстому шнуру.
Перекаты с носка на пятку, стоя на полу или на палке.
Катать палку (d=3 см) вперед-назад (сидя).
Приподниматься на носки и опускаться на всю стопу из положения ступни параллельно, пятки раздвинуты, большие пальцы вместе.
Подняться на носки и выполнять приседание, держать за опору.

 

Логопед советует

Рекомендации по проведению домашнего речевого занятия.
В статье даны рекомендации логопеда родителям по проведению домашнего речевого (логопедического) занятия и рассмотрена его структура. Статистика утверждает, что количество детей с различными речевыми проблемами в последние годы значительно увеличилось. Только в процессе общения с окружающими людьми формируется речь ребенка. Главную роль играет, конечно, общение с родителями. И если перед логопедом стоит задача исправить дефекты речи, возникшие при неправильном речевом развитии, то задача родителей — обеспечить нормальное развитие устной речи своего малыша: развитие связной речи, грамматического строя речи, правильного звукопроизношения.
Уважаемые родители, вы начали заниматься со специалистом или решили самостоятельно проводить домашние занятия по развитию речи. Как известно, что в процесс успешного обучения входит следующая цепочка: Специалист — Ребёнок — Родитель Специалист — логопед обычно дает домашнее задание, или вы подбираете материал к домашним занятиям с ребенком самостоятельно. Основные правила, которые нужно учитывать родителям, когда они занимаются дома с ребенком: Пособия и литература для домашних речевых занятий должны соответствовать возрасту ребенка, с небольшим плюсом – минусом. То есть с трёхлетним ребёнком вы можете заниматься по методикам от двух до четырёх лет. Занятия должны, по возможности, проходить в одно и тоже время. И тут надо постараться «взять себя в руки», никакие отговорки от взрослого не принимаются. Например: «Мне надо было в парикмахерскую». Дети это чувствуют, и если время будет периодически переносится, то учебный настрой у ребёнка пройдёт. И в следующий раз ребёнка будет сложно уговорить заниматься. Занятия лучше проводить в одном и том же месте, например, за детским столом. Если, конечно, другого не требует направленность занятия — например, задания с водой лучше проводить на кухне или ванной.
Длительность домашнего речевого занятия. Занятие с ребёнком раннего и дошкольного возраста длится до 30 минут. Со школьником можно заниматься от 30 до 45. Начинаем от 5-10 минут, обязательно с частой сменой деятельности. Например, позанимались с фигурами, затем физические упражнения, затем порисовали. Следует помнить, что ведущий вид деятельности у ребёнка дошкольного возраста – игра. Поэтому все задания должны обыгрываться.
Структура домашнего речевого занятия:
1. Организационный момент. Ребёнку и Вам надо настроится на занятие. Например, можно сказать: «А теперь мы с тобой пойдём в гости к звуку С» и так далее.
2. Артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика — это гимнастика для языка и других частей артикуляционного аппарата. Рекомендуем выполнять каждое упражнение от 5 до 10 раз.
3. Пальчиковая гимнастика. Активные движения пальчиками, которые выполняет сам ребёнок по показу взрослого. Пассивная пальчиковая гимнастика – выполняет взрослый руками ребёнка. Самомассаж — делается как руками ребёнка и взрослого, так и с помощью различных приспособлений. Например, массажируем ладошки и пальчики прокатыванием грецких орехов.
4. Дыхательная гимнастика. У детей очень часто встречается неправильное речевое дыхание. Это значит, что ребёнок не соблюдает необходимой последовательности: проглатываем слюни – вдох — на выдохе произносим слова. Существует много игр и приёмов, методик, чтобы добиться правильного дыхания. Например, игры с водой – «Буря», когда дуем через трубочку в ёмкость с водой, сильно или слабо, но долго. Взрослый координирует задания и следит за правильностью их выполнения.
5. Многократное произнесение звука (отдельное произнесение твёрдых и мягких). Например «с — с-с», «сь — сь — сь» и другие звуки. Упражнение «Заморозим пальчики» — подносим ко рту руки и пытаемся их «заморозить», при правильном произнесении звуков «С» и «СЬ» воздух должен быть холодный.
6. Многократное проговаривание слогов. Например: са-са-са ас-ас-ас аса-аса-аса Так же с другими гласными. Затем меняем слоги местами. ас-ос-ус-ис са-со-су Позднее можно проговаривать со сменой слов: сок-сом-сам сом-сам-сок
7. Проговаривание слов со звуком в начале, конце, середине слова. С утрированием, на данном звуке: сссом сссани носсс Звуки Ч, Ц – начинают со слов, где звук стоит в конце.
8. Составление, проговаривание словосочетаний с заданным звуком. Сели в сани. Санин сок.
9. Составление предложений с заданными словами. Соня, сани, села, в. Соня села в сани.
10. Проговаривание чистоговорок и скороговорок с заданным звуком. Пример: «Сколько ножек и сколько сапожек у сорока сороконожек?»
11. Счёт от 1 до 10, туда и обратно с добавлением слов, словосочетаний. Один сок. Два сока. Пять соков.
12. Распространённое предложение. Добавлять в предложение по слову. Пример: Соня. Соня села. Соня села в сани. и так далее.
13. Пересказ.
14. Дифференциация (отличение) звука от других. Например: «С» от других звуков – отдельно: с-з-с, в слогах: са-за-са, словах: коса-коза-коса и так далее. Данный вид заданий добавляется позже, когда ребёнок уже хорошо произносит звук. Кузьмина Елена Михайловна,
Логопед о речевом развитии детей.
 Все родители с нетерпением ждут, когда ребенок научится говорить. Со временем начинает волновать еще вопрос о том, как именно он говорит: правильно ли выговаривает буквы, богат ли его словарный запас, легко ли понять сказанное. Разобраться с возникающими проблемами и скорректировать их поможет специалист – логопед.
Логопеды отмечают, что судить о том, нет ли у ребенка нарушений речи, можно только когда ему исполнится 5-6 лет. До этого времени его речь проходит этап становления, и совершенно нормально, если малыш не выговаривает какие-то буквы. Главное, чтобы он говорил и развивал эти навыки.
Чтобы определить причины нарушения речи, может потребоваться не только консультация логопеда, но и невролога или ЛОР-врача.
Поводы для беспокойства
Нарушение речи у ребенка – это сложности с произношением, грамматическим строем предложений, бедность словарного запаса, порывистая, невнятная или прерывающаяся речь. Этими проблемами занимается и медицина, и психология, и педагогика, поэтому эффективность логопедической коррекции зависит, как правило, от квалификации врача, который ее проводит. Заметим, что на фоне проблем с речью, слух ребенка может быть в пределах нормы, как и его интеллектуальный уровень.
Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка в дошкольных учреждениях и семье. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. Дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.
Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих — свистящих; звонких — глухих; твёрдых — мягких, [р] – [л]). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка — почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).
******

Развитие внимания и речи детей дошкольного возраста

Внимание – это психическое состояние, без которого невозможно совершить целенаправленные действия: собрать пирамидку, прочитать книжку и т.д. Чем внимательнее ребенок, тем быстрее он начинает осваивать окружающий мир вещей и объектов. Естественно это сказывается на всестороннем развитии малыша. Благодаря динамичному становлению свойств внимания (концентрации, объема, переключения, слежения и др.) у ребенка формируются четкие и точные представления и понятия, происходит развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, сравнения и т.д.), качественное овладение речью. В нашей статье мы познакомим вас с игровыми упражнениями и заданиями, которые способствуют развитию свойств внимания и развитию речи.

Как отмечается в многочисленных психолого-педагогических исследованиях, внимание детей дошкольного возраста отмечается кратковременностью и непроизвольностью. Малышей привлекают новые и яркие объекты, неожиданные события. Со временем внимание детей все же становится произвольным. Однако зачастую мы встречаем детей, которые не могут посидеть на месте и минуты. А уж если им нужно выполнить какое-то задание, например, поиграть с язычком, выполнить ряд речевых упражнений… Да, трудности есть, будем стараться их преодолевать вместе.

Игровые упражнения на развитие внимания и развития речи

Игра «Летают – не летают». Взрослый называет разные слова. Если он называет объект, который летает, ребенок придумывает звуки и их сочетания, которыми будет сопровождать свой «полет». Например, самолет – «У-У-У». Если взрослый называет нелетающий объект, ребенку следует придумать летающий объект на первую букву, с которой начиналось заявленное слово. Например, палка – птица – «пи-пи».

Игра «Чего не стало?». Взрослый выставляет перед ребенком разные предметы. Это могут быть игрушки, посуда, овощи, фрукты и т.д. Чем младше по возрасту ребенок, тем количество выставленных предметов будет меньше. Начинать следует с трех предметов. Например, мишка, машина, шар. Ребенок называет игрушки. После чего взрослый закрывает их ширмой и убирает одну из игрушек. Расстояние между оставшимися предметами нивелируется. Ребенку необходимо вспомнить, какой игрушки нет и где она стояла.

Игра «Назови лишнее». Для выполнения этого игрового задания вам понадобится набор предметных картинок, на которых изображены овощи, фрукты, игрушки, одежда, мебель и т.д. Перед ребенком выкладывается первая группа картинок (4 шт.). При этом три из картинок относятся к одной лексической теме, а одна – лишняя. Например, тарелка, блюдце, кастрюля, стол. Ребенку предлагается назвать предметы, изображенные на картинке, и определить, какой из них лишний.

Игра «Угадай по описанию». Покажите ребенку «чудесный мешочек», в который сложите различные предметы, например, апельсин, огурец, куклу и т.д. После чего предложите ему поиграть. Ребенку нужно по вашему словесному описанию угадать, что находится в мешочке. Например, круглый, оранжевый, кисло-сладкий – апельсин. Как только ребенок угадает загаданный предмет, его необходимо достать из мешочка и еще раз описать. Это уже следует делать самому ребенку.

Не забывайте постоянно стимулировать речевую активность малыша!

******
Большая часть родителей начинают беспокоиться, если ребенок к двум годам не начинает говорить. Если он способен говорить всего лишь “Ма” или “Па”, то данный факт отнюдь не является серьезным поводом для беспокойства, так как ребенок еще только развивается и он вполне успеет к трем годам более уверенно говорить.
Некоторые родители уже в этом возрасте (2.-2.5 года) начинают впадать в форменную панику думая, что их ребёнка имеется серьезная задержка в его речевом развитии.
Но на самом деле это не так. И не надо за помощью обращаться к логопеду раньше трехлетнего возраста. Иначе, это будет выглядеть напрасной тратой денег. Ребенок либо разговорится сам, либо не разговорится вообще. Но последний вариант является крайним случаем. И как показывает практика воспитания детей, дети все равно начинают уверенно говорить в промежутке 2.5-3-х лет.
Некоторые родители искренне считают, что чем больше они будут читать своим детям сказки, то у них автоматически проявится речь. Но на самом деле это выглядит далеко не так, т.к. на речь, по большей части, влияет наследственность. И если родители в детском возрасте поздно начали говорить, то будут иметься веские причины, что и их ребенок начнет разговаривать в довольно позднем возрасте.
Как разговорить ребенка молчуна?.
Чтобы ребенок мог быстрее разговаривать, то ему нужно будет развивать, как это ни странно звучит, моторику рук. Для этого будет полезно ему включать или выключать лампочку или расстегивать и застегивать пуговицы. Если имеется обувь, то пусть он попробует шнуровать или расшнуровывать узелки. В старых детских садах еще от советских времен остались своеобразные “сапоги”, имеющие шесть отверстий как раз для шнурков. Ребенок, используя данный “сапог”, может уже самостоятельно вдевать в отверстия любые угодные шнурки. Как показывает богатая практика, такой подход позволяет куда быстрее ребенку развиваться как в физическом, так и в ментальном смысле.
Можно купить и детские пирамидки из дерева, как крупные, так и мелкие. Ребенок будет учиться нанизывать разноцветные кольца на деревянные стержни. В плюс пирамидок можно отнести тот факт, что они все деревянные, а значит и экологически чистые. И любую, даже самую деталь от данной пирамидки, ребенок проглотить уже не сможет. Производители все учли.
Если ребенку еще не исполнилось и года, то хорошим примером для развития моторики рук окажутся старые газеты или журналы. Если он их начинает рвать на тонкие полоски (а иной раз и заглатывать, что не всегда хорошо…), то это можно считать хорошим примером, что развитие ребенка находится в правильном направлении. Как только ребенок подрастет, то уже начиная с 1.5 летнего возраста, родители могут уже давать более плотные журналы, которые требуют к себе больших физических усилий со стороны ребенка.
Конечно же, и шнуровки, и мозаики — полезные, и их полезные свойства не только для мелкой моторики. У каждого ребенка есть свои индивидуальные особенности, и поэтому не все дети относятся к шнуровкам и мозаикам с интересом, как ожидают родители. Иногда ребенок ещё слишком мал, чтобы заинтересоваться этими и подобными им играми. А иногда такие игры просто не интересны по той же причине индивидуальных особенностей ребенка. Вы спросите, как же быть в таких случаях? А для этого не нужно упускать из виду одну из простых и очевидных истин — ежедневно ребенок проделывает руками и пальчиками большое множество различных действий, которые как раз и направленны на развитие той самой мелкой моторики. Заметьте, что среди самых обычных игр и простых бытовых действий, совершаемые ребенком изо дня в день, есть огромное количество упражнений действительно ценные, и они более привлекательны для ребенка в отличие от покупных игрушки. И непосредственная задача родителей — это помочь ребенку, подсказать и научить, а так же вовремя дать ребенку те или иные полезные материалы. Самое главное, чтобы эти игры были по настоящему увлекательны для ребенка, а так же приносили радость и малышу и маме.
И если родители будут постоянно развивать моторику своего ребенка, то не пройдет и года, как ребенок уже начнет болтать без умолку.
Желаем успехов в развитии и воспитании ваших малышей !
Если ребенок не говорит.
Советы родителям по развитию речи.

      1. Больше говорите с ребенком. озвучивая все действия (кормление, одевание, купание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их четко терпеливо доброжелательно
      2. Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа Дай ручку. Сядь на стульчик. Где пирамидка? и т.д. Учите его различать по размеру (большой – маленький), соотносить цвета, форму (дай такой же). количество (один – много). Учите различать формы единственного и множественного числа существительных покажи. где кружки, где кружка, где яблоко, где яблоки. Учите понимать формы с уменьшительно – ласкательными суффиксами где тарелочка, где тарелка, где домик, где дом? Учите различать предлоги Положи мишку на диван, под стол, в шкаф, за стул.
      3. Почаще рассказывайте, читайте сказки, стихи. Побуждайте досказывать слова по мере речевой возможности.
      4. Не перегружайте ребенка телевизионной, видео- и аудио- информацией.
      5. Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, пальчиковую гимнастику
      6. Добивайтесь, чтобы ребёнок «оречевлял» все свои действия (на прогулке, во время игры), больше говорил.
      7. Не удивляйтесь, если ребенок во время игры сам с собой разговаривает – это хорошо. если он молчит – плохо.
      8. Не подавляйте речевую инициативу ребёнка – если ребёнок обратился к вам с вопросом или речью, обязательно надо выслушать до конца и ответить.
      9. Попросите ребёнка пересказывать, рассказывать всё, что он видит (мультфильмы, кино)
      10. Спрашивайте ребёнка, что было сегодня интересного в садик? Как он провел день? Что делали на прогулке? Чем кормили? и т.д.
      11. Проводите упражнения для языка и губ
      12. Требования к речи ребенка не должны быть ни занижены, ни завышены, формировать речевые умения нужно соответственно возрастной норме.
      13. Вопросы к ребёнку должны быть простые, речь взрослых плавной, четкой по артикуляции, фразы построены правильно и ни в коем случае взрослые не должны копировать речь ребенка.

Если ребёнок мало говорит, не стремитесь по мимике и жестам угадать желания ребёнка. При этом у него не появляется необходимости в голосовых реакциях и произнесении звуков и слов. Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр (Прятки — ку-ку, Паровозик — ту-ту). Можно вместе удивляться увиденному: Ух ты! Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: ой, ай, ух. Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина — би-би, кукла — ля-ля, упал — бах.

***
Взаимосвязь работы учителя-логопеда с родителями дошкольников с ОНР.
В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии. Поэтому вопрос комплексного подхода к коррекции речевого и психического развития является наиболее актуальным.
Семья – это первая ступень овладения ребенком родным языком – средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности.
Участие родителей в учебно-воспитательном процессе создает благоприятные условия для речевого развития ребенка, но для того, чтобы оно было эффективным, работа с родителями должна начинаться на ранних этапах и быть хорошо спланированной. Для этого необходимо создавать благоприятный микроклимат и вовлекать родителей в воспитательный процесс.
Задержки в формировании речи обусловлены рядом факторов. Один из них – это неблагоприятное влияние языковой среды, то есть недостаточное речевое общение ребенка с матерью. Исследования показывают, что возникновение речевых нарушений у детей в определенной мере связано со стилем их общения с матерью: чем сильнее выражена материнская холодность при общении с ребенком, тем выше вероятность возникновения речевых расстройств. Так, особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить речевое развитие ребенка.
В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного внимания преодолению речевого нарушения у ребенка: не замечают недостатков в его речи, не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом все исправится. Обеспечение тесной взаимосвязи между родителями и педагогическим коллективом — важнейший аспект в коррекционно-образовательной деятельности ДОУ. Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа педагогического коллектива и осознанная заинтересованность родителей – значительно повысит результативность обучения. Нецеленаправленность или бессистемность работы с родителями приводит к усугублению речевых и коммуникативных трудностей детей. Хаотичность воспитательных воздействий на ребенка в семье и перекладывание ответственности за речевые успехи ребенка на логопеда и воспитателей не способствуют установлению уважительной позиции в общении между педагогами и ребенком, формируют у дошкольника отрицательную или безразличную установку на педагогические воздействия.
Для благополучного речевого развития ребенка требуются иные взаимоотношения семьи и учителя – логопеда, а именно — сотрудничество, взаимодействие, доверительность. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и помощниками.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.

Полезные статьи:

Речевая готовность к школе

Чеплиева М.А., учитель-логопед.

Психолог советует

Танграмы и мозаики-головоломки для развития детей.
 detsad-138699-1456423809В работе по познавательному развитию детей часто применяются игры-головоломки. Эти игры направлены на развитие наглядно-образного мышления, воображения, внимания. Дети учатся играть по правилам, с удовольствием выполняют инструкции.
Такие игры способствуют развитию зрительно-моторной координации, глазомера, восприятию формы. Дети учатся выделять фигуру из фона и основные признаки объекта.
Головоломки следует вначале использовать в качестве геометрической мозаики для упрощения задания. Можно находить одинаковые элементы, придумывать на что похожи, обводить и дорисовывать.
Очень нравится детям придумывать свои картинки. Многие дети через несколько занятий с легкостью справляются с собиранием картинок по уменьшенному силуэтному изображению.
В процессе игры у ребенка развивается произвольная сфера, ребенок учится видеть соотношения формы и размеров фигур, их пространственную ориентацию, тренирует зрительно моторную координацию.

Игры на снижение психоэмоционального напряжения.

Игра «Вот такие!»
Рекомендации к работе:

      • Взрослый рассказывает стихотворение «Вот такие!», сопро­вождая его движениями. Дети повторяют слова и движения.
      • Исходное положение: сидя на ковре, спина ровная, ноги слегка согнуты в коленях.

У котенка усы — ВОТ ТАКИЕ, (проводим пальцем под носиком,)
У слоненка уши — БОЛЬШИЕ. {гладим ушки,)
У крокодила — ОСТРЫЕ ЗУБКИ, (показываем зубки),
А у пингвинов — ТЕПЛЫЕ ШУБКИ.{гладим ручки, ножки)
У бегемота — ТОЛСТЫЙ ЖИВОТИК,(гладим животик)
У лягушонка — УЛЫБЧИВЫЙ РОТИК. (улыбаемся, «фиксируем» улыбку 5—10 сек.)
У зайчонка — КОРОТЕНЬКИЙ ХВОСТИК, (гладим поясницу)
А у мышонка — МАЛЮСЕНЬКИЙ НОСИК. (дотрагиваемся до кончика носа).

Игра «Хрюшка Нюша умывалась».
Рекомендации к работе:

      • Взрослый рассказывает стихотворение «Хрюшка Нюша умы­валась», сопровождая его движениями. Дети повторяют слова и движения.
      • Исходное положение: сидя на ковре, спина ровная, ножки выпрямлены и вытянуты перед собой. Выполняем упражнение в соответствии с текстом стихотворения.

Хрюшка Нюша умывалась, Видно, в гости собиралась. (растираем ладошки между собой до тепла 5—10 сек.) Вымыла она ножки, (гладим ножки от кончиков пальцев к бедру)
Вымыла она животик. (гладим животик по часовой стрелке)
Вымыла она шейку, (растираем шейку от ушек к плечам)
Вымыла она щечки. {гладим щечки круговыми движениями) Вымыла она носик, (гладим носик, указательным и средним пальцами правой руки растираем переносицу) Вымыла она ушки, (растираем ушки) Улыбнулась и сказала: — Чистой хрюшка Нюша стала! Хрюшка Нюша умывалась, Видно, в гости собиралась. (растираем ладошки между собой до тепла 5—10 сек.).

Игра «Лягушки на зарядке».
Рекомендации к работе:

      • Взрослый рассказывает стихотворение «Лягушки на заряд­ке», сопровождая его движениями. Дети повторяют слова и дви­жения.
      • Исходное положение: стоя, спина ровная, ноги на ширине плеч. Используйте во время зарядки музыкальное сопровождение.

На краю лесной опушки (руки свободно опущены вдоль тела)
В теплой маленькой избушке (руки над головой «домиком», фиксируем позу 3—5 сек.)
Жили две смешных лягушки. (опускаем руки через стороны)
Утром делали зарядку,
Поднимали кверху лапки. {поднимаем руки через стороны, фиксируем позу 3—5 сек.)
Два наклона, приседанье, (2 наклона, 2—3 приседания)
Потянулись, (становимся на носочки — тянемся вверх, фиксируем позу 3~5 сек.)
Повернулись. И друг другу улыбнулись!

Игра «Крокодил».
Рекомендации к работе:
Проводим подвижную игру «Крокодил». Взрослый рассказывает стихотворение «Крокодил» и предлагает детям поиграть в игру по правилам игры в лова. Для игры выбирается один из детей — «крокодил», он «спит» в условленном месте, остальные дети медленно приближаются к нему. На последней строчке стихотворения «крокодил» просыпается и пытается кого-либо поймать, тех, кто не успел спрятаться в «домик» (заранее обговоренное место), если в игру играют дети 4-х лет, то роль «крокодила» берет на себя взрослый.
Он зеленый, Он зубастый. Он огромный, Он глазастый! Притворился, будто спит, И на нас он не глядит. Потихоньку мы пойдем, И его мы позовем:
Хватит, хватит уже спать,
Ты попробуй нас поймать!
Могут ли взрослые внушать детям свои страхи?Если ребенок не говорит.Если ребенок не говорит.

Дети кроме возрастных испытывают еще и страхи, которые им внушили взрослые. Взрослые люди боятся очень многих вещей: увольнения с работы, кризиса, змей, развода, аварий…Часто, не обращая внимания на присутствие детей, в красках обсуждают подробности катастроф, страшных преступлений, опасности «птичьего гриппа». Все это обсуждается на работе, дома, не замечается, что ребенок вольно или невольно слышит эти слова и, конечно же, запоминает их.

В других случаях ребенку достаточно увидеть, как ведут себя его близкие в пугающей их ситуации (например, как бабушка вздрагивает при резком звуке от взрыва петарды за окном, и то, что это страшно, ему становится понятно и без слов.

Так у ребенка формируется особый вид страхов — внушенные страхи. Их источником являются окружающие ребенка взрослые — родители, бабушки и дедушки, воспитатели и учителя, которые, сами того не желая, заражают ребенка своими тревогами и опасениями. Заразить страхом очень просто — достаточно излишне эмоционально, тревожно отмечать наличие опасности, демонстрировать собственный страх.

Сколько раз в день маленький ребенок слышит фразы типа: «Не наступай туда — провалишься», «Не бери — уколешься», «Не прыгай — упадешь»! Они произносятся взрослыми с исключительно благими намерениями: с высоты своего опыта предупредить ребенка о подстерегающих его опасностях. Действительно, для ребенка безопаснее было бы «не ходить туда» и «не брать этого». Но почему — он пока еще не понимает. Зато он отчетливо распознает посылаемый взрослыми сигнал тревоги. Страх формируется, закрепляется и распространяется на все похожие ситуации.

У ребенка возникает реакция страха, как регулятор его поведения. Если запугивать ребенка «на всякий случай», то он теряет спонтанность поведения и уверенность в себе. К числу внушенных страхов можно отнести страхи, которые возникают у очень беспокойных родителей. Разговоры при ребенке о смерти, болезнях, пожарах и убийствах помимо воли запечатлеются в его психике.

Часто взрослые, собравшись за столом или перед телевизором, начинают с беспокойством обсуждать, что где-то кто-то долго и тяжело болел и в конце концов умер, где-то из-за крушения самолета погибли более ста человек, и другие тревожные новости. В таких разговорах часто проскальзывают мысли о том, что подобное может случиться и с кем-то из близких. На самом деле, если на секунду представить себе, что мы сами или кто-то из дорогих нам людей может погибнуть в авиакатастрофе, становится больно и страшно. Это абсолютно естественные чувства, которые испытывает человек, даже не обремененный устойчивыми страхами (фобиями) в связи с перелетами. Но мы, взрослые, вспоминаем статистику, согласно которой вероятность погибнуть в авиакатастрофе несоизмеримо меньше, чем в дорожно-транспортном происшествии, берем себя в руки и покупаем билет на самолет. А у ребенка, посвященного в опасения взрослого, остается жгучий страх: «А вдруг с моим папой или мамой что-то случится?»

Еще одна причина внушенных страхов: эмоциональный шантаж. Многим знакомы такие слова, как: «Ты сведешь меня в могилу своим поведением» или «У меня начинает болеть сердце, когда ты.». Понятно, что такие высказывания носят сугубо воспитательный характер, и взрослые не собираются с их помощью сформировать у ребенка страх долгой разлуки с родителями или тем более их смерти. Но, к сожалению, дошкольники не слишком умеют понимать истинный смысл переносных и образных выражений и получают в нагрузку к воспитанию новые опасения. Чьи они? Если вдуматься, то окажется, что это опасения самих взрослых: ведь взрослые припугивают своих детей только тем, что кажется страшным им самим.

Особый вид «подаренных» детям страхов связан со всевозможными родительскими комплексами. Букет из разнообразных комплексов почти каждый из нас получает еще в детстве: «Я некрасивая», «Я слабый», «Я самый глупый», «Я ничего не умею», «Я хуже всех». Со временем, взрослея, человек перерастает или перебарывает многие вещи, которые в детстве заставляли его комплексовать. Но они продолжают жить в его душе, сквозят в его поступках и со временем передаются его собственным детям.

Таких «полученных по наследству» детских страхов очень много. Это и опасения быть «не настоящим мужчиной» или «не настоящей женщиной», страх быть смешным, страх отказать другому человеку в его просьбе, страх отстаивать свою точку зрения и многие-многие другие. Механизм их усвоения один и тот же: эти страхи, не будучи осознаваемыми родителями, отчетливо просматриваются в их поведении, и ребенок усваивает их в качестве «нормы жизни».

Некоторые детские страхи имеют своеобразную «поддержку» со стороны родителей. Так бывает, когда родителям по каким-то причинам выгодно, чтобы ребенок продолжал бояться.

Вывод.

Родители могут внушить или «подарить» незаметно для себя детям тот или иной страх, в случаях:

• если сами родители чего-то сильно боятся каких-нибудь событий и часто говорят об этом, демонстрируют это своим поведением;

родители излишне опекают ребенка, стараются оградить его от всего, что кажется опасным им самим;

• в поведении родителей проявляются их собственные комплексы, связанные со страхом быть хуже других, показаться глупым, смешным и т. д. ;

родителям по каким-то причинам выгодно, чтобы страхи ребенка не проходили, а сохранялись.

Литература: А. В. Микляева П. В. Румянцева «Нам не страшен серый волк. Книга для родителей, которые хотят помочь своим детям избавиться от страхов».

Если ребенок стесняется.
Стеснительность, как черта характера может сохраняться всю жизнь. Одна из причин этого явления – низкая самооценка. Ребенку кажется, что над ним будут смеяться, что его не примут другие, что он хуже всех…Чтобы предотвратить появление такой проблемы или не усугубить ее, необходимо строить свои взаимоотношения так, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, желанным, уважаемым. Бережно относитесь к идеям и высказываниям ребенка, даже если они на ваш взгляд совершенно не соответствуют действительности, особенно если они произнесены очень робко. Как можно чаще проговаривайте для ребенка его положительные, сильные черты. Есть замечательное правило: «Поругал один раз, похвалить нужно два». Это все нужно для того, чтобы у вашего малыша формировался положительный образ себя. Важно поддерживать и поощрять инициативы ребенка, стремление сделать, решить что-то самостоятельно.
Приведу несколько правил, которым нужно следовать в общении со стеснительным (застенчивым ребенком):
— Вмешиваться стоит только тогда, когда вы видите, что стеснительность приводит к серьезным проблемам: мешает заводить друзей, включаться в игры и занятия.
— Не «давите» на ребенка, не подчеркивайте его особенность, уважайте его потребность быть немного в стороне, но предлагайте такие занятия, которые требовали бы включения в деятельность других детей.
— Начните вместе с ребенком играть или выполнять какое-либо задание, а затем предложите детям присоединиться к вам. Когда дети разыграются, тихо удалитесь.
— Обязательно научите ребенка нужным словам – как предложить ребенку играть вместе.
— Каждый раз, когда стеснительный ребенок будет играть вместе с другими, отметьте это: «Как приятно видеть, что играешь вместе со всеми».
— Ограничьте время, которое ребенок может проводить в уединении, скажите что другим тоже хочется посидеть в одиночестве.
— Не ждите скорых перемен.
В качестве литературы могу посоветовать для прочтения замечательную книгу о застенчивых детях – Филипп Зимбардо «Застенчивость».

Леонтьева Е.В. — педагог-психолог.
Полезные статьи:
Ребенок с моторчиком
Игры на развитие коммуникативной и эмоциональной сфер ребенка

Несколько советов по подготовке детей к школе

  • Развивайте настойчивость, трудолюбие ребенка, умение доводить дело до конца.
  • Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость и интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребенку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребенок рассуждает вслух.
  • По возможности не давайте ребенку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать. Например, если он утверждает, что деревья зимой умирают, можно вместе с ним срезать веточку и поставить в комнате. Через некоторое время на ней появятся листочки.
  • Ставьте ребенка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
  • Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребенок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет, и др.
  • Особо следует сказатьо специфике обучения ребенка-дошкольника. Оно носит «изустный» характер, то есть из уст в уста. При обучении в детском саду мы не используем тексты, печатное слово. Обучение идет на слух с применением наглядных игровых методов.

Важна психологическая готовность к школе. Она заключается в том, что у ребенка уже к моменту поступления в школу должны сформироваться психологические черты, присущие школьнику. Итогом развития в дошкольном детстве являются только предпосылки этих черт, достаточные для того, чтобы приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относятся желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Это желание появляется к концу дошкольного возраста у большинства детей. Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба — как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.
Правила создания позитивной обстановки в обучении:

  • Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют родители.
  • Обучение требует систематичности: 10-15 минут каждый день дадут большой результат, чем час-два в выходные дни.
  • Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному»,то есть нельзя сразу научить ребенка всему, что вы знаете и умеете, каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Если ребенок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель.
  • Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия ребенка словами: «Если бы ты сделал так (показ, объяснение), то было бы еще лучше».
  • Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если взрослому не хочется играть в какую-то игру или он плохо себя чувствует, то лучше отложить занятие. С плохим настроением, через силу не играйте с ребенком. Пользы это не принесет. Игровое общение должно быть интересным и для ребенка, и для взрослого. В этом случае создается положительная атмосфера для усвоения и развития.

Не опережающее изучение программы 1 класса, а всестороннее развитие ребенка должно стать содержанием умственной подготовки будущих первоклассников. Постарайтесь создать в семье атмосферу радостного ожидания первого школьного дня.
Можно смело сказать: первостепенную роль в готовности ребенка к обучению играет запас знаний, который он с помощью взрослых и самостоятельно приобрел за первые 6-7 лет своей жизни.
Каждому первокласснику необходимы знания о жизни страны, о родном городе, о труде взрослых членов семьи, о природе родного края. В процессе приобретения этих знаний и формируется столь необходимая первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.
Развивайте наблюдательность. Наблюдения обогащают ребенка верными, яркими образами окружающей действительности, служат основой формирования представлений и понятий. Наблюдение является основой мышления школьников. В процессе наблюдения и рассказе о наблюдениях развивается речь детей.

«Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?»
1.В период адаптации к детскому саду, в связи с нервным напряжением, ребенок ослаблен и в значительной мере подвержен заболеваниям. Поэтому в его рационе должны быть витамины, свежие овощи и фрукты.
2. Тщательно одевать ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не замерзал, чтобы одежда не стесняла движений ребенка и соответствовала погоде.
3. Помнить, что период адаптации – сильный стресс для ребенка, поэтому нужно принимать ребенка таким, какой он есть, проявлять больше любви, ласки, внимания.
4.Если у ребенка есть любимая игрушка, пусть он берет ее с собой в детский сад, с ней малышу будет спокойнее.
5. Интересоваться поведением ребенка в детском саду. Советоваться с воспитателем, медиками, психологом, для исключения тех или иных негативных проявлений.
6.Не обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.
7.Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует ваши переживания.
8.Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать рукой), а также ритуал встречи.

Разный характер,  разный темперамент у детей.

Темперамент (от лат. temperamentum) — надлежащее соотношение частей, соразмерность. Темперамент характеризует темп, интенсивность, ритм, скорость психических процессов и состояний. Эти индивидуальные особенности человека врожденны, проявляются достаточно рано и сильно влияют на эмоциональное поведение человека.
Одни дети непоседливы, стремительны, другие часами играют за столом, перебирая картинки или кубики. Одни никак не реагируют на замечания, другие моментально начинают плакать. Все эти проявления зависят от темперамента ребенка.
Изменить эмоциональные реакции и поведение импульсивного ребенка, переделав его в тихоню, невозможно. Да это и ни к чему — у каждого типа темперамента есть свои достоинства и недостатки. Родителю важно знать сильные стороны темперамента своего ребенка, чтобы помочь ему адаптироваться, успешно общаться, осваивать новые знания. В психологии выделяют четыре типа темперамента.
Холерик
Такой ребенок быстрый, очень подвижный, нетерпелив, настроение часто неустойчивое и  легко возникают эмоциональные вспышки. Такой ребенок не может выноситт монотонную работу, требующую усидчивости и терпения. В то же время холерик чаще всего решителен, уверен в себе, настойчив и бесстрашен, любит риск и приключения, увлекшись каким-либо занятием, заражает им других. По натуре холерик — экспериментатор.

Как вести себя родителям?
Для такого малыша самое главное — занять соответствующим его интересам делом. У ребенка в течение дня обязательно должна быть интенсивная физическая нагрузка (бег, прыжки). Физическая нагрузка и спорт хорошо дисциплинирует холериков. Но такого ребенка нужно контролировать больше, чем других детей. Предоставленный сам себе, он может попасть в опасную ситуацию. Не надо раздражаться по поводу «неудобного» поведения ребенка, от этого он становится еще более неуправляемым. Лучше спокойно приучать его к тем видам деятельности, где требуется терпение: лепка, конструирование и пр.
Флегматик
Невозмутимый и спокойный, эмоционально сдержанный, усидчивый и дисциплинированный. При выполнении любых дел — чрезвычайно медлительный. В своих интересах достаточно постоянный, легко принимает четкий и жесткий режим дня. Шумных игр флегматик не любит и активного общения со сверстниками тоже. Долго может принимать решения, но единожды приняв, вряд ли их поменяет.
Как вести себя родителям?
Ребенку-флегматику легко можно доверять какое-либо дело. Он очень ответственен и добросовестен. Не стоит торопить  его. В таком случает флегматик начинает действовать еще медленнее. Для флегматика совершенно неадекватна атмосфера спешки и четкого лимита времени, в этом случае он может «зависнуть» как компьютер. Такому ребенку нужно помочь выразить свои эмоциональные переживания: почаще рассказывайте ему о том, что переживают другие люди в различных ситуациях. Чтобы поведение и мышление такого малыша не стали стереотипными, давайте ему побольше творческих заданий, которые имеют несколько вариантов решения. Старайтесь водить флегматика в музеи, на выставки, в библиотеку. Пусть он пополняет свой эмоциональный опыт.
Меланхолик
Меланхолик эмоционально очень чувствителен и легко раним. Любые эмоциональные переживания длятся у него долго и мешают сосредоточиться на каком-либо деле. Меланхолик хорошо чувствует эмоциональное состояние других людей, определяя его по мимике, жестам интонациям («Почему дядя такой сердитый?», «Почему этот мальчик злится?»). Ребенок-меланхолик очень нуждается в поддержке и похвале близких. Из-за неуверенности в себе трудно идет на контакт со сверстниками, обидчив и настороженно относится ко всему новому. Самая незначительная неприятность может вызывать у такого ребенка слезы. Меланхолик болезненно реагирует на смену привычного эмоционального окружения (приход в семью няни, развод родителей и пр.). Также ребенок-меланхолик быстро утомляется.
Как вести себя родителям?
Для такого малыша главным является спокойная, доброжелательная психологическая атмосфера дома. Ребенка- меланхолика надо постоянно хвалить, показывая веру в его способности. Даже если задание выполнено им не очень хорошо, нужно уметь вселить в него уверенность, одобряя саму попытку решить ту или иную задачу. У такого ребенка должна быть постоянная возможность переживания успеха от выполнения самых незначительных дел. Чаще проговаривайте положительные моменты, старайтесь отвлечь его от тревожных мыслей. Учите меланхолика делать самостоятельный выбор в привычных жизненных ситуациях (с какой игрушкой играть, с кем гулять, что одевать и т.д.
Сангвиник
Это жизнерадостный, подвижный и легко увлекающийся новой игрой ребенок. Больше всего он любит смену впечатлений, редко доводит начатое дело до конца. Такой малыш легко привыкает к незнакомой обстановке, быстро заводит друзей, может быть инициатором разных детских забав. Он любознателен и умеет сдерживать свои эмоции. Легко учится, схватывая все на лету, хотя сангвиника больше интересует сам процесс, а не результат.
Как вести себя родителям?
Таким детям необходимо обеспечить доступ к разным видам деятельности, не загружать их неинтересной моторной работой. Однако сангвинику следует помочь сосредоточиться на выбранном занятии и довести дело до конца, опираясь на такое важное качество сангвиника, как целеустремленность. Одновременно с этим с такими детьми следует быть требовательными. Желательно, чтобы все члены семьи придерживались единой стратегии воспитания.